《买铅笔》教学设计
课题 
买铅笔
单元
第一单元
学科
数学
年级
一年级
教材
分析
《买铅笔》是新北师大版一年级下册数学第一单元第1节。本节课研究的是数与代数领域内有关数的运算的课程。本节教学是在学生学习了20以内进位加和不退位减(包括连加、连减),以及10以内加减法，并初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。为本单元20以内退位减法的学习做好铺垫，在本单元中起到打基础的作用，占据举足轻重的地位。教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景，使学生在情境中体验数学学习的乐趣。让学生在独立思考、分组讨论、汇报交流的探索过程中，掌握“十几减9”的退位减法的方法，比较熟练地进行“十几减9”的运算，并且初步感知解决数学问题的方法是多样的。
学习
目标
1.学习目标描述：教材通过创设买铅笔的情境，让学生动手实践，自主探索十几减9的计算方法，并能正确口算，并体验到十几减9计算方法的多样性，训练学生思维的灵活性，培养学生的创新意识。
2.学习内容分析：本课教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的，是今后学生学习100以内数的加减法的基础“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重难点在于学习“十几减9”的计算方法。本节课采取让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
3.学科核心素养分析：通过探究新知，将新知旧知有机地结合在一起，让学生能理解他人的不同算法，体会算法的多样性，初步培养学生思维的灵活性和独立性。
重点
初步了解“十几减9”的计算方法，并能够自己探究出多种计算方法。
难点
掌握十几减9的计算方法。
 
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、复习旧知
1.算一算。
 
2.选一选。
        
    二、导入新课
师：今天的课堂来了一位神秘的小伙伴，它是谁呢？猜一猜。
课件出示：
两只耳朵长又尖，短短尾巴翘后边，两只眼睛像玛瑙，一张嘴巴分三片。 （打一动物） 
 
 
师：勤劳的小兔帮妈妈做了很多家务活，妈妈想送给小兔一些礼物。周末，兔妈妈带着小兔俩姐弟去袋鼠妈妈的文具店买文具，小兔准备买一些铅笔。
    板书课题：买铅笔
 
 
 
 
学生独自完成，然后集体订正。
 
 
 
 
 
 
学生独自猜一猜：是小兔。
 
 
 
   
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。
 
 
 
 
 
通过猜谜语，调动学生的学习热情，激发学生探究新知的积极性与求知欲望。
 
讲授新课
一、获取信息，提出问题
课件出示：
 
师：仔细观察，用带有数字的语言讲讲这幅图的图意。
 
 
师：袋鼠妈妈的文具店里有15支铅笔，小兔要买9支铅笔，根据知道的这些数学信息，你能提出什么数学问题？
 
 
 
反馈：还剩几支铅笔？
二、探究计算方法
师：15支铅笔，卖出9支，还剩几支？应该怎么列式呢？
 
 
师：为什么用减法计算？能说说你的想法吗？
 
 
反馈：从15支铅笔中拿走9支，求还剩几支铅笔，用减法计算。
师：说得真好！从总数中去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。15－9怎样计算呢？大家有什么好的办法吗？
 
 
 
师：请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的？把自己的算法和同伴说一说。
 
 
 
师巡回指导，并帮助学困生摆一摆。
师：你是用什么方法计算15－9的？谁来说说。
 
 
 
根据学生的回答，师整理得出：从15里面一根一根地减，还剩6根小棒。
 
15－9=6
师揭示：像这样通过数小棒，一根一根拿掉叫做数数法。大家还有不同的算法吗？
 
 
 
 
 
展示：
     
师：你能用算式表示出这一过程吗？
 
 
引导学生得出：把15分成10和5，10－9=1，1+5=6，所以15－9=6。
师指出：像这种“拆大数，分出10，减小数，加剩下的数”叫做“破十法”。这一过程还可以这样表示：
 
师：用小棒还可怎样计算？
 
反馈：先从15中拿走5根，还剩10根，然后再拿走4根，最后还剩9根。
 
师：怎样用算式表示呢？
 
反馈：把9分成5和4，15－5=10，10－4=6，所以15－9=6。
 
师指出：像这种“小数分两数,一减得出10,二减得结果”叫做“平十法”。如果不摆小棒，你能利用以前学习的知识算算吗？
 
 
 
引导学生得出：
9再添上6就是15了，9+（6）=15，所以15－9=6。
师：利用加法来计算20以内的退位减法，这种方法叫做想加法算减法。同学们真棒！想出这么多的算法，现在你能告诉老师还剩多少支铅笔吗？
 
 
三、用计数器探究算法
师：如果用计数器又该怎样计算呢？拿出计算器拨一拨，想一想应该怎样拨珠子。
 
 
 
师：谁来说说你是用计数器怎么算的？
 
 
 
反馈：先在计数器上拨出15，然后向十位“借一当十”，在个位上去掉9个，还剩6个，所以15－9=6。
 
师：还有别的方法吗？
 
 
引导学生得出：
计算15－9，先把9凑为10，即9+1=10，再用15－10=5，再把多减的1加上，5+1=6，所以15－9=6。
四、算一算
师：用你喜欢的方法算一算。
课件出示：
 
 
 
 
师：十几减9莫着急，破十计算好办法。大数分成几加10，再用10－9得1，结果就是1加几。这就是我们今天学习的新知识——十几减9。
 
 
 
 
 
学生独自观察，然后自由讲故事。
 
 
 
学生独自思考，然后自由说说。
 
 
 
 
学生：算式是15－9。
 
学生自由说说。
 
 
 
 
 
学生：可以用小棒摆一摆。
 
 
学生独自摆小棒，并与同伴交流算法。
 
 
学生一边摆小棒，一边交流算法。
 
 
 
 
 
 
学生：先从10根里拿走9根，还剩1根，与5根合起来是6根。
 
 
学生自由说说。
 
 
 
 
 
 
 
 
学生自由说说。
 
 
 
学生自由说说。
 
 
 
 
 
 
学生尝试计算，然后集体交流。
 
 
 
 
 
 
学生：还剩6支铅笔。
 
 
 
学生拿出计算器尝试拨一拨。
 
学生边拨珠子边说计算过程。
 
 
 
 
 
 
 
学生独自思考，然后集体交流。
 
 
 
 
 
 
 
 
学生独自计算，然后集体交流展示。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过说一说，培养学生观察能力和语言表达能力，提高学生的问题意识。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过交流，明确列式的理由，培养学生的数学思维能力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过摆小棒计算，培养学生的动手能力，并体验到十几减9计算方法的多样性，训练学生思维的灵活性，培养学生的创新意识。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过想加算减的方法，将新知旧知有机地结合在一起，培养学生的创造性思维。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
利用计算器计算，进一步感受“借一当十”的算理，为后面的计算奠定基础。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
通过算一算，再一次感悟计算方法，帮助学生形成知识框架，掌握计算方法。
     
课堂练习
1.圈一圈，算一算。
 
2.算一算，并观察下面的计算结果，你发现什么规律了？
 
3.看图列式。
 
4.拓展应用：操场上站着一排同学，一共有13人，小红的左边有9人，小红的右边有几人？
 
 
 
 
 
 
 
学生独自完成，然后集体订正。
 
 
 
    
 
    
 
 
   
 
 
 
 
     设计不同类型的练习题，检查学生掌握知识的情况，同时提高学生运用知识解决问题的能力，培养学生思维的灵活性与敏捷性。
课堂小结
通过本节课的学习，你们有什么收获？
 
 
 
 
    学生自由说说。
     通过课堂小结，既可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰。
板书
          买铅笔
               ——十几减9
    

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生形成完整的知识体系。